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우리나라 중학교에서는 환경을 선택 교과이자 동시에 범교과 주제로서 다루는 절충식 방법을 채택(Lee and Kim, 2017)하고 있다. 환경 교육에 대한 필요성과 방법에 대한 논의들이 활발하지만 교육 과정상 필수 과목이 아닌 선택 과목으로 환경 과목을 선택하는 학교는 계속 줄어들고 있는 실정(환경부, 2018)이다. 기존 교과목으로 편입된 형태로의 환경 교육은 우리나라 중등 학교의 꽉 찬 환경 교육을 받을 기회를 보다 많은 학습자에게 제공하기 위한 시도로 보아야 하지만(김찬국, 2019) 환경 교육이 필요한 수준으로 충분히 이루어지고 있는가에 대해서는 의문의 여지가 있다. 이러한 현실을 감안할 때, 중학교 교육과정의 필수 과목 중 하나인 영어 교과에서의 환경 교육 실현 가능성을 탐색해 보는 것은 의미 있다 하겠다.

영어과 교육과정에서의 환경 교육에 관한 연구는 매우 미진한 상태로 다양한 교과에서의 환경 교육 적용 방안을 제안하면서 영어 교과를 다양한 내용을 다룰 수 있는 교과라는 점을 언급한 정도에 머물고 있으며 교육 방식 또한 특정 어휘를 학습하는 방식을 제안한 것이 대부분이다. 이소영(1999)은 영어과에서의 환경 교육은 언어 기능과 의사소통 기능을 연계하는 방식으로 이루어지는 것이 가장 현실적인 방안임을 제안하였다. 이는 영어과 교육과정이 주로 의사소통수단으로써의 목표에 초점을 두고 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 기능적 성취 기준을 제시하여 교육 내용적 측면에서 직접적인 연결 고리를 찾기가 어렵기 때문으로 판단된다.

하지만 이 연구는 다음과 같은 이유로 영어과 교육과정에서의 체계적인 환경 교육 적용 방안에 대한 연구가 필요할 것으로 판단하였다.

첫째, 분산적 환경 교육 상황에서 영어과 교육과정의 활용도 측면이다. 영어과 교육과정은 교육과정 재구성의 측면에서 볼 때, 타 교과에 비해 융통성과 환경 교육적 활용도가 높은 교과목이다. 영어 교과는 말하기, 읽기, 듣기, 쓰기 기능을 향상시키는 것을 목표로 함과 동시에 다양한 소재를 사용할 것을 제안하고 있기 때문에 교육 내용적 측면에서 교사가 자율적으로 다룰 수 있는 내용의 허용 범위가 넓다고 볼 수 있다.

둘째, 언어는 생각을 지배하고 전달하는 의사소통 수단이다(최숙희, 2007). 세계어 혹은 지구어(English as a global language)인 영어(Graddol, 2006)의 위상은 영어 교육이 기대하는 학습자의 태도나 가치관의 변화가 개별국가의 범위를 넘어 세계 공동체의 구성원으로서의 책임과 의무로 확장되어야 함을 보여준다. 세계시민양성이라는 영어과의 목표를 단순한 문화 이해 교육의 측면으로 바라보는 시각에서 벗어나 새롭게 요구되는 시민성의 개념에 맞게 재정립하고 시대적 요구에 부합하는 시민을 길러내는 목표로 재설정할 수 있어야 한다.

이 연구는 세계시민의식 함양이라는 영어과의 교육 목표와 시민성 함양이라는 환경 교육적 목표의 지향점이 같음을 전제하고 전 지구적으로 심화하고 있는 사회 생태적 문제의 해결과 관련하여 학생들 개개인에게 요구되는 성향 및 자질로서 생태시민성의 개념을 상정하였다.

생태 시민성은 현재 우리가 직면하고 있는 지구 차원의 생태 문제는 우리 사회를 포함한 지구촌 전체의 생활 양식과 사회 경제적 구조의 산물(박순열, 2010a)이며 따라서 이를 야기한 사회 구조적인 측면과 그에 따른 정의, 분배에 대한 문제의식을 갖추고(김찬국, 2013) 지역과 국가를 초월할 수 있는 새로운 시민성으로 대두된 개념이다.

국내 생태시민성 연구는 크게 생태시민성의 개념 정립에 관한 연구와 생태시민성의 적용 가능성 연구, 생태시민성의 교육적 적용연구로 나누어진다.

생태시민성의 개념 정립과 함의 연구(박순열, 2010a; 김소영･남상준, 2012)는 새로운 시민성에 대한 요구에 대한 대응으로 생태시민성의 개념이 나왔으며 생태시민성이 기존의 시민성과 구분되는 비 영역성, 책임과 의무의 강조, 사적 영역에 대한 강조와 같은 특징이 있음을 보여준다. 기존의 개념들을 생태시민성의 관점에서 탐색한 연구(박순열, 2010b; 김희경, 2012; 김찬국, 2013)는 생태시민성을 반영할 수 있는 구체적인 주제들의 활용 가능성을 탐색하였고 생태 발자국이나 기후 변화와 같은 주제들이 생태시민성을 반영할 수 있는 주제가 될 수 있음을 시사한다. 생태시민성 함양 환경교육 프로그램 연구(김병연, 2012; 채유정, 2018)에서는 생태시민성 함양 교육 프로그램이 반성적 사고, 정의, 실천의 덕성을 키워 준다는 결론을 도출하였다. 그러나 생태시민성의 교육적 적용 연구가 많이 이루어지지 않았고 생태시민성 함양 교육 연구는 주로 사회과 교육에서 이루어져 있다는 것을 알 수 있었다.

따라서 이 연구는 생태시민성이 영어과 교육과정에 함의하는 바는 무엇인지 논의해 보고 생태시민성을 반영한 영어과 환경교육 프로그램을 개발하고자 하는데 그 목표가 있다.

이 연구는 영어과 교육과정 안에서의 환경 교육 실현 가능성을 모색하였다는 데에서 차별성을 가진다. 또한 영어 교과에서도 다뤄질 수 있는 생태시민성의 내용 요소들을 바탕으로 프로그램을 개발하는 것은 생태시민성의 교육적 적용에 대한 논의를 확대할 뿐 아니라 범교과 주제로서의 환경 교육의 실현 가능성과 다양성을 높이는 계기가 될 것이다.

이 연구에서는 생태시민성 함양을 위한 영어과 교육 프로그램 개발을 위해 다음과 같은 연구방법으로 추진하였다.

첫째, 공동체 역량을 구체화한 선행 연구들을 바탕으로 분석 도구를 개발하여 영어과 교육과정에서 제안된 소재들을 바탕으로 영어과 공동체 역량을 구체화하였다. 영어과 교육 과정에서 제시된 소재들의 공동체 역량 하위 요소를 분석하고 분석의 타당도를 확인하기 위해 총 4명의 전문가(경력 10년 이상의 중등 영어과 교사 4인)를 통한 내용 타당도 검사를 시행하였다. 전문가 검토를 통해 수정 및 보완할 부분을 확인하고 이를 반영하였다. 각 소재들을 구체화하기 위해 각 소재들이 사용된 영어 교과서 내 활동들을 보조 자료로 활용하여 평가하도록 하였다. 예를 들어, ‘가정 생활과 의식주에 관한 내용’은 “라디오를 통해 가족이나 친구에게 사과하고 싶은 일을 떠올려 봅시다”와 같은 실제 교과서 활동 내용을 제시하였다.

둘째, 영어과 생태시민성 내용 요소 분석 도구를 사용하여 영어과 교과서를 분석하였다. 영어과 교과서의 생태시민성 내용 요소를 추출하기 위해 2015 개정 중 2 영어 교과서 13종을 분석의 대상으로 하였다. 분석 단원은 환경적 주제를 다루고 있는 단원으로 제한하였다. 분석은 김희경･신지혜(2012)의 연구에서 개발한 분석 틀을 수정하여 사용하였다.

생태시민성 내용 요소 분석 틀은 크게 5가지 내용 요소로 구성되어 있다. 구체적으로 살펴보면 비 영토성과 관계성, 시민들이 그들의 의무를 다하게 하는 제 1덕성인 정의와 정의를 실현하기 위해 요구되는 배려와 공감의 덕성이 포함되었다. 관계성을 바탕으로 느끼는 책임감과 참여, 생태시민성의 의미를 보다 심층적으로 파악하게 하는 데 도움이 되는 기반 개념(김희경, 2012)으로서 지속가능성을 추가하였다.

분석의 과정은 연구자 2인이 교과서별 8개 단원의 내용을 반복, 교차 검토하는 것으로 진행했다. 이러한 방법으로 환경적 주제를 다루고 있는 7 종의 교과서를 추출하였다. 분석은 각 단원의 내용 중 분석 틀의 요소를 충족시켰는지를 중심으로 이뤄졌다. 단원별로 교과서를 검토하면서 분석틀의 내용 중 어떤 부분을 충족시키는지 기록한 1차 분석표를 작성하였다. 1차 분석에서는 분석 틀에 있는 요소가 교과서 내용에 언급되면 최소한의 요건을 충족시켰다고 평가하였다. 이후 교과서 내용을 보다 면밀히 검토함으로써, 그 내용이 심도 있게 다뤄졌는지, 생태시민성의 기본 개념이 충실히 포함됐는지를 평가하였다.

셋째, 학습자들의 생태 시민성 함양 정도를 측정하기 위해 생태시민성 측정 도구를 이용하여 충북에 소재한 중학교 중학생 132명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 이를 위해 Karatekin and Uysal(2018)의 연구에서 개발된 생태시민성 측정 도구를 우리말로 번안한 후 박우용(2020)의 연구에서 활용한 설문지를 참고하여 우리나라 중학생의 수준에 맞게 수정하였고 4점 리커트 척도로 응답하도록 구성하였다. 자세한 설문의 문항과 문항별로 측정 대상이 되는 자질을 구분하여 정리하면 <표 2>와 같다.

넷째, 영어과 환경 교육 교재를 선정하고 타당도를 평가하기 위한 분석 틀을 사용하였다. 이 연구에서 개발한 프로그램은 “The Great Kapok Tree”라는 스토리북 읽기 활동을 중심으로 구성되어 있는데 아마존 우림이라는 주제가 생태시민성의 함양하기에 적절한 주제이며 스토리북에 제시된 영어 수준이 중학생 수준의 학습자가 학습하기에 적절하였기 때문이다. 해당 책을 교재로 선정하고 그 적절성을 판단하기 위해 송가영 등(2018)의 연구에서 제시한 영어 그림책 선정 기준 개발 도구를 수정하여 활용하였다. 생태시민성 함양을 위한 영어과 교육 교재로서 선정기준을 크게 두 가지 영역, 즉 생태시민성 교육 교재로서 선정기준과 영어 교재로서의 선정기준으로 구분하였다.

이 연구는 분산적 환경 교육 상황에서 영어 교육과정에서의 환경 교육의 실현 가능성을 논의하고자 하는 데에서 시작하였다. 세계시민의식 함양이라는 영어과의 교육 목표와 시민성 함양이라는 환경 교육적 목표의 지향점이 같다는 전제하에 전 지구적으로 심화되고 있는 사회 생태 문제의 해결과 관련하여 학생들 개개인에게 요구되는 성향 및 자질로서 생태시민성의 개념을 상정하였다.

이 연구의 목적은 생태 시민성이 영어과 교육과정에 함의하는 바는 무엇인지 논의해 보고 생태시민성을 반영한 중학교 영어과 환경 교육 프로그램 개발에 있다.

이 연구를 통해 도출한 결과는 다음과 같다.

첫째, 영어과 교육과정에서 제시하는 대부분의 소재들을 통해 구체화한 영어과 공동체 역량 하위 요소들이 생태 시민성 내용 요소와 의미적으로 연결될 수 있었다.

둘째, 영어과 생태시민성 교육 프로그램은 참여, 관계성, 지속 가능성을 함양하는 내용을 포함해야 하며 수동태, 현재완료, 조동사의 사용 맥락이생태시민성의 개념과 유의미하게 연결될 수 있었다.

셋째, 생태시민성 함양을 위한 중학교 영어 프로그램은 영어 교육적 목표와 환경 교육적 목표를 함께 선정하고 아마존 우림 파괴를 주제로 스토리북, 동영상, 뉴스 컨텐츠 등을 교재로 사용하여 구성되었다.

이 연구의 결과를 통해 다음과 같은 결론을 도출했다.

첫째, 영어과 교육과정에서 생태시민성 교육은 영어과 교육과정의 핵심역량 중 하나인 공동체 역량을 함양하는 방향으로 이루어질 수 있다.

2015 개정 영어과 교육과정에서 제시하는 대부분의 소재들이 공동체 역량 하위 요소와 관련성이 있는 것으로 나타났다. 영어과 공동체 역량의 하위 요소들은 생태시민성의 특징인 비 영역성, 덕성, 책임과 관계성, 참여, 지속가능성의 내용 요소와 의미 있게 연결되었다. 이를 통해 생태시민성 교육이 영어과 교육에서의 공동체 역량 함양에 기여할 수 있음을 알 수 있었다.

둘째, 생태시민성 함양을 위한 중학교 영어 환경 교육 프로그램은 관계성, 참여, 지속 가능성을 함양하는 목표를 설정함과 동시에 언어적 목표를 제시할 수 있다.

환경의 주제를 다루면서 특정 어휘를 학습하는 것도 영어과 교육의 목표가 될 수 있다. 하지만 영어 교과의 특성을 고려하여 언어 사용의 맥락적 측면이 고려된다면 영어과에서 체계적이고 지속적인 환경교육의 가능성을 보장할 수 있다. 영어과 교육이 환경 교육과 다소 거리가 있는 과목으로 인식된 데에는 이러한 목표에 대한 구체적인 연구가 부족했기 때문으로 보인다. 영어과 교육과정에서 체계적인 환경 교육이 이루어지기 위해서는 환경 교육적 주제들과 유기적인 관련성을 갖는 다양한 언어 요소나 소재들을 발견하고 그 의미를 부여하는 데에 많은 관심을 기울여야 할 것이다.

셋째, 영어과에서의 환경 교육 프로그램은 언어 학습적 목표를 잘 녹여내기만 한다면 스토리 북, 뉴스 컨텐츠, 동영상 등의 진정성 있는 자료(authentic materials)를 주 교재로 사용할 수 있어 시의성이 있는 내용을 교육과정에 구애받지 않고 다룰 수 있다.

전술한 대로 영어과 교과는 내용적 측면에서 융통성과 활용도가 높은 교과이다. 기능 교과로서 교육 내용에 대한 성취기준이 제시되지 않고 다양한 영역에 걸친 주제들을 소재로 다룰 것을 제안하고 있다는 점에서 그러하다. 이러한 측면을 잘 활용한다면 영어과 교육은 현재와 같은 분산적 환경교육 상황에서 환경교육의 저변을 넓히는 데에 기여할 수 있을 것이다.

이 연구의 제언점은 다음과 같다.

첫째, 영어과에서 환경교육을 성취 기준과 내용 체계에 반영하여 보다 체계적인 교육을 지향하는 후속 연구들이 필요하다.

둘째, 이 연구 프로그램의 설문조사는 충북지역 중학교 2학년 학생 132명을 대상으로 조사하였으므로 연구 결과를 일반화하기에는 무리가 있다. 따라서 추후에는 여러 지역을 포함한 다수의 학생들을 대상으로 보다 심도 있는 조사를 실시하여 조사 결과의 대표성을 제고해야 할 것이다.

셋째, 프로그램의 조직 원리가 논리적 근거를 통해 뒷받침되었으나 이 연구는 중학교 생태시민성 교육 프로그램의 실행과 평가의 단계가 생략되어 그 효과를 직접적으로 평가할 수 없었다. 따라서 이 프로그램을 적용하고 그 효과를 평가할 수 있는 후속 연구가 필요하다.